Comentario de texto. Pautas por víctor villoria

Este documento personalmente lo utilizo en clase como guía inicial para el comentario de texto. En principio hace referencia al apartado de comprensión, del resumen y de la localización del tema. No desprecia aspectos formales. 

PASOS PREVIOS

• Numerar las líneas de 5 en 5. Facilita la localización de las líneas del texto, sin molestar a su comprensión.
• Leer atentamente el texto (tres o cuatro veces).
• Subrayar o anotar el texto. La hoja en que aparece el texto no se entrega.
• Localizar las dificultades léxicas (las palabras cuyo significado desconocemos) y deducirlas del contexto. Si no podemos hacerlo aislarlas. (No se puede hablar de lo que uno no entiende )

REDACCIÓN

Máximo cuidado con la presentación:

•  Claridad caligráfica. ( Buena letra )
•  Dejar márgenes adecuados. No olvidar el sangrado inicial  después de cada punto y aparte.
•  Tachar con una sola línea, no emborronar.
•  Separación en párrafos  ( 8 – 10 líneas )
• Se prefiere la frase breve sobre la larga.
• Evitar coloquialismos y palabras vulgares. Si hay que ponerlos, utilizar el “entrecomillado”.
• No parafrasear: repetir la misma idea, pero con otras palabras.
• Si se cita el texto, hacerlo de forma breve y “entre comillas”, indicando la línea. (Atención a la utilización de los numerales).
• Repasar al final ortografía, redacción, contenidos, etc.
• Seguir siempre el orden propuesto, marcando adecuadamente cada una de las partes.

RESUMEN.

    El resumen ha de ser, en primer lugar, breve; unas 8 o 10 líneas o una tercera/cuarta parte de lo que ocupe el texto original. Evitar, al comienzo, apoyaturas: “En este texto se dice…”; “el autor señala…”. El mejor inicio es una oración simple, con una estructura sencilla, a ser posible, de predicado nominal.
Hay que expresar con nuestras palabras lo que dice el texto: Se trata de resumir las ideas que antes hemos señalado en la estructura. Es aconsejable no citar el texto, ni tratar de repetir sus palabras o, incluso, el estilo.

    No se debe hacer comentario sobre esas ideas, ni mucho menos sobre la postura del autor. Se debe presentar de una forma objetiva, neutra, incluso en los textos que manifiesten una clara subjetividad.

TEMA.

    El tema no coincide con el resumen. Se trata de expresar con pocas palabras la idea que el autor del texto ha querido comunicarnos. La estructura debe ser muy sencilla, con preferencia, un sintagma nominal, con un sustantivo abstracto más algún complemento o proposición adjetiva

    Coincidiría en buena medida con el título que podríamos dar al texto. Aquí sí es posible tener en cuenta la intención del autor, su subjetividad. Es muy importante el tono que este ha utilizado, especialmente en los texto humorísticos o irónicos, pues en estos casos, el resumen y el tema pueden ser muy distantes. Por ello, es aconsejable dejar esta labor para el final, incluso después de haber hecho el comentario crítico, pues éste puede darnos pistas sobre la verdadera intención del autor al elaborar el texto.

Clandestinos de Juan José Millás (Prueba Incial de Bachillerato), procedente de Proyecto Aula

 

Este texto de Millás, fantástico, se toma como base para iniciar las clases de bachillerato. Se añade una serie de preguntas para comprobar los conocimientos lingüísticos del alumnado y su capacidad de análisis.

Clandestinos - JUAN JOSÉ MILLÁS  El País -  14 de octubre de 2005

 Un amigo íntimo me pidió que acudiera el sábado por la noche a su casa para mostrarme algo. Al llegar, abrió la puerta con aire de misterio y me hizo pasar sigilosamente a su cuarto de trabajo. Mientras yo curioseaba entre sus libros, él iba de acá para allá, ofreciéndome té, café, whisky, como si le diera miedo entrar en materia. Tras dejar transcurrir un tiempo prudencial, le pregunté si tenía algún problema. Respondió que no estaba seguro y a continuación, colocando el dedo índice sobre los labios, me arrastró al pasillo, desde donde nos dirigimos con movimientos furtivos al salón, cuya puerta estaba entreabierta. Al asomarme, vi a su hijo, de 18 años, instalado en el sofá, leyendo tranquilamente Madame Bovary.

De vuelta a su estudio, me miró con expresión interrogativa. “¿No te parece alarmante?”, preguntó. “¿Preferirías que leyera Ana Karenina?”, pregunté a mi vez. “Por Dios”, gritó, “es sábado por la noche y tiene 18 años; debería estar tomando cervezas con los amigos”. No le dije nada, pero lo cierto es que la imagen del joven, devorando aquella obra clásica, me había perturbado. Quizá no fuera un psicópata, pero tampoco se podía negar que le ocurría algo. Se empieza con rarezas de este tipo, que al principio hacen gracia, y se acaba leyendo a Samuel Beckett. “La lectura es buena”, le tranquilicé, “en eso está de acuerdo hasta el Ministerio de Cultura”. “La lectura”, respondió mi amigo, “es buena cuando tus amigos leen, como pasaba en nuestra época. Ahora es un síntoma jodido. Si al menos le diera por El Código Da Vinci, que no hace daño a nadie…”.

Me pidió que hablara con su hijo. “Después de todo”, añadió, “lo conoces desde que era un niño y te escuchará mejor que a mí”. A los pocos días, me hice el encontradizo con el chaval y entramos en un bar. Hablamos de literatura y me pidió algún consejo para abordar la lectura de los clásicos latinos, que se le resistían. Le recomendé una edición bilingüe de la Eneida y me ofrecí para que la comentáramos juntos. Pagó él y, al despedirnos, me guiño un ojo, diciéndome: “De todo esto, ni una palabra a mi padre, que está muy preocupado conmigo”. Así que llevamos dos semanas leyendo clandestinamente a Virgilio. ¿A dónde vamos a llegar?

ACTIVIDADES.

1.        Investiga sobre los autores y obras en negrita e intenta averiguar cuál es la diferencia entre El Código Da Vinci y el resto.

2.        Busca la diferencia entre estilo directo e indirecto y localiza ejemplos en el texto. Haremos la transformación del texto en clase.

3.        Define los siguientes términos: sigilosamente, furtivo, clandestinamente, encontradizo y psicópata.

4.        Estamos ante un texto que podemos definir como irónico. ¿Qué entiendes por ironía y dónde la localizas en el texto? Justifica tu respuesta.

5.        En el último párrafo hemos suprimido varias tildes. Encuentra los errores, corrígelos y explica la regla que has aplicado.

6.        ¿Qué formas verbales se utilizan en el primer párrafo? Descríbelas.

7.        Clasifica en adverbios, preposiciones y conjunciones las palabras subrayadas en el primer párrafo.

8.        En el segundo párrafo localiza cinco adjetivos e indica los sustantivos a los que se refieren.

9.        Localiza todos los pronombres personales del último párrafo.

10.     Anota y clasifica todos los determinantes del último párrafo.

11.     ¿Cuál es tu opinión sobre el texto? Recuerda que has de utilizar argumentos que justifiquen tus razonamientos.

Características de los textos argumentativos (PDF) en Proyecto Aula

Ejercicios de Semántica. Clasificación por el significado (en proyecto Aula)

pincha aquí

Incluiremos en este apartado ejercicios para practicar lo aprendido en la sección correspondiente del documento teórico y ejercicios de repaso de la teoría.

Trabajar la coherencia en el aula (Proyecto Aula)

Ofrecemos aquí un texto probado en el aula sobre coherencia en el aula. Se ofrece en primer lugar un texto incoherente para la reflexión por parte del alumnado y posteriormente, y con su ayuda, se van ordenando las ideas y discriminando aquellas que no son relevantes para terminar con la elaboración de un texto perfectamente coherente. Se propone a los alumnos que lean atentamente el texto siguiente: “Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera. Yo cursé primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real. Yo tengo quince años.” Si se pregunta a los alumnos si éste es un texto “normal”, responderán, sin duda, que no. Se trata de que vayan diciendo qué es lo que les parece equivocado y se van anotando en un extremo de la pizarra los errores que ellos perciben. Deberían salir los siguientes: -          Está desordenado. -          Se repite mucho (9 veces) la conjunción y -          Se repite mucho el posesivo mi -          No se sabe exactamente de qué habla (no tiene sentido unitario, costaría encontrar un título (si no ven eso, podemos pedirles que le pongan título al texto y ellos mismos caerán en la cuenta de que no resulta nada fácil . Por cierto, el tema es “A qué nos dedicamos en mi familia”) -          Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (“aunque”) o la que une las ideas 9 y 10 (“pero”) -          Sobran algunas ideas (nº 2 y nº 7) porque no vienen al caso según el tema. El profesor anota en la pizarra un esquema secuenciado de las ideas que aparecen en el texto. Pide a los alumnos que le vayan diciendo las ideas que aparecen. Así: Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso” Idea 2: “mi padre es calvo” Idea 3: [mi padre es] “labrador” Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.” Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en Albacete” Idea 6: “mi madre trabaja en un supermercado.” Idea 7: “Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía 20 años” Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”. Idea 9: “Estoy terminando la Enseñanza Secundaria” Idea 10: “mi hermana estudia en Ciudad Real” Idea 11: “Yo tengo quince años”. Se hace ver a los alumnos que todos estos defectos se resumen en uno: el texto es incoherente. Qué significa eso? 3.1. No tiene sentido unitario: porque no tiene orden  y porque algunas ideas son no pertinentes. 3.2. Carece de nexos (de conexión de ideas) lógicos. La COHERENCIA tiene, pues, dos aspectos: a)         El texto coherente tiene sentido unitario. El título debe corresponderse con su contenido. No debe ser ni demasiado general (“Mi familia” en el caso que nos ocupa); ni demasiado parcial (“mis estudios”). b)         No debe aparecer ninguna idea NO PERTINENTE c)         El texto coherente ordena las ideas de alguna forma: -   Jerárquicamente (por orden de importancia) -   Cronológicamente si se trata de una narración -   Espacialmente, si se trata de una descripción. -   Etc. d)  Las ideas tienen que conectarse con nexos adecuados de modo que debe ser LÓGICO. Ahora podemos proponer al alumno que redacte el texto de nuevo y corrija los errores que hemos encontrado. Podemos ponerle esta tarea como deberes para el día siguiente.  Les entregamos a los alumnos lo que sigue a continuación: Debería quedar algo así: 7.1. Según el orden: TÍTULO: LAS OCUPACIONES DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”.  Idea 3: [mi padre es] “labrador”Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.” Idea 6: “mi madre trabaja en un supermercado.” Idea 10: “mi hermana estudia en Ciudad Real” Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en Albacete” Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso” Idea 9: “Estoy terminando la Enseñanza Secundaria” Idea 11: “Yo tengo quince años”. 7.2. Ideas eliminadas (NO PERTINENTES): Idea 2: “mi padre es calvo” Idea 7: “Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía 20 años”. 7.3. Eliminación de nexos incoherentes (ilógicos). Entre paréntesis el nº de la línea. “aunque” (1) “y” (4) “pero” (9) El texto podría quedar de la siguiente manera: Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Cada uno tiene sus ocupaciones. Mi padre es labrador, tiene unas tierrecillas en la ribera. En cambio mi madre trabaja en un supermercado. Mi hermana y yo estudiamos: ella, en Ciudad Real; yo estudio cuarto curso de Enseñanza Secundaria por lo tanto estoy terminando esta etapa pues tengo quince años. Ahora podría analizarse este texto haciendo notar a los alumnos que se han seguido todas las normas de la coherencia. Nota: Para el Bachillerato sirve también esta actividad, aunque debería aplicarse a un texto más complejo.

Completa con la palabra más adecuada II (Proyecto Aula)

a. Tarde se percataron de que el abogado sólo era un malicioso (1)_________ que se aprovechó de ellos .

b. En el desfile del 20 de noviembre, (2)_________ estandartes y banderas de las diferentes escuelas de la ciudad.

c. El escritor tuvo que aceptar que era un (3)_________ en asuntos de política internacional.

d. Tuvo que (4)_________ la presencia de gente non grata para desarrollar la exposición de la nueva propuesta.

e. Acaba de publicarse un poemario (5)_________ de Jaime Sabines.

f. Desde aquel (6)_________ los soldados echaban agua caliente a los que pretendían atacar el castillo medieval.

g. Una característica de aquel periodista es (7)_________ desde los micrófonos de la radio.

h. El carácter (8)_________ de los campesinos se nota en su vestimenta y modales.

i. El documento resultó ser una prueba (9)_________ que liberó al acusado de  los delitos que se le imputaban.

j. En varias reuniones sociales, la gente recurre al (10)_________ para hacer referencia a palabras altisonantes.

   BALUARTE   BALUARTES   EUFEMISMO   FIDEDIGNA   LEGO   MONTARAZ   PÓSTUMO   SOSLAYAR  ZAFIO   ZAHERIR

Soluciones

Completa con la palabra más adecuada II (Proyecto Aula) - Soluciones

a. Tarde se percataron de que el abogado sólo era un malicioso MONTARAZ que se aprovechó de ellos .

b. En el desfile del 20 de noviembre, BALUARTES estandartes y banderas de las diferentes escuelas de la ciudad.

c. El escritor tuvo que aceptar que era un LEGO en asuntos de política internacional.

d. Tuvo que SOSLAYAR la presencia de gente non grata para desarrollar la exposición de la nueva propuesta.

e. Acaba de publicarse un poemario PÓSTUMO de Jaime Sabines.

f. Desde aquel BALUARTE los soldados echaban agua caliente a los que pretendían atacar el castillo medieval.

g. Una característica de aquel periodista es ZAHERIR desde los micrófonos de la radio.

h. El carácter ZAFIO de los campesinos se nota en su vestimenta y modales.

i. El documento resultó ser una prueba FIDEDIGNA que liberó al acusado de  los delitos que se le imputaban.

j. En varias reuniones sociales, la gente recurre al EUFEMISMO para hacer referencia a palabras altisonantes.

Elige la palabra adecuada para cada definición (Proyecto Aula)

Modelo original y primario. (1)____________

Aparato mal hecho y poco útil, trampa. (2)____________

Ventana de un tejado. (3)____________

Utensilio para separar granos. (4)____________

Error en un texto escrito. (5)____________

Levantar o construir algo. (6)____________

Decir maldiciones para dañar. (7)____________

Que ha sido muy dañado o lastimado. (8)____________

Que nada le intimida, sereno, impasible. (9)____________

Que dura a través de los siglos. (10)____________

   Lacerado   Artilugio   Criba   Arquetipo   Erigir   Buhardilla   Secular Errata   Impertérrito   Imprecar  

Soluciones

Elige la palabra adecuada para cada definición (Proyecto Aula) - Soluciones

Modelo original y primario. Arquetipo

Aparato mal hecho y poco útil, trampa. Artilugio

Ventana de un tejado. Buhardilla

Utensilio para separar granos. Criba

Error en un texto escrito. Errata

Levantar o construir algo. Erigir

Decir maldiciones para dañar. Imprecar

Que ha sido muy dañado o lastimado. Lacerado

Que nada le intimida, sereno, impasible. Impertérrito

Que dura a través de los siglos. Secular

Características lingüísticas de los textos (PDF) por Miguel Castro

Características lingüísticas de los textos (PDF) por Miguel Castro

Identifica los sinónimos y antónimos de los verbos siguientes (Proyecto Aula)

a)        Ensalzar                         ………………………………                …………………………………

b)        Enmudecer                   ………………………………                …………………………………

c)        Carecer                          ………………………………                …………………………………

d)        Atraer                             ………………………………                …………………………………

e)        Agotar                            ………………………………                …………………………………

f)         Agrandar                        ………………………………                …………………………………

g)        Mostrar                          ………………………………                …………………………………

h)        Obturar                          ………………………………                …………………………………

i)         Extinguir                       ………………………………                …………………………………

j)         Manifestarse                ………………………………                …………………………………

k)        Aflojar                                             ………………………………                …………………………………

l)         Admitir                          ………………………………                ………………………………….

m)       Arreglar                         ………………………………                …………………………………

n)        Arrendar                        ………………………………                ………………………………….

Alquilar, repeler, callar, estropear, componer, extenuar,  abrir,  desahuciar,  aumentar,  faltar, ocultarse,  reducir, aceptar,  crear,  alabar,  condenar,  mostrarse,  destruir,  soltar,  maldecir,  hablar, poseer,  robustecer,  esconder,  apretar, cautivar,  enseñar,   cerrar.

Creación sintáctica por Proyecto Aula

La sintaxis no sólo sirve para analizar textos sino que puede ser un divertimento si la utiiizamos para crear. Sirva este ejercicio como ejemplo.

Definiciones (Adquisición de vocabulario)

Ofrecemos tanto las definiciones como las palabras definidas para ser relacionadas.

Señala el significado de estas expresiones (Proyecto Aula)

Diez expresiones de uso común para ser resueltas. Sería conveniente que se pusieran en contexto.

Señala el significado de las siguientes expresiones.

a)    Estar en la luna                    ………………………………………………………………………………...

b)    Estar con el alma en vilo ………………………………………………………………………………...

c)    Pasarse de castaño oscuro                  ……………………………………………………………………...

d)    Meterse en un berenjenal               ……………………………………………………………………...

e)    Hablar por los codos                            ……………………………………………………………………...

f)     Hacer la vista gorda                             ……………………………………………………………………...

g)    No tener pelos en la lengua            ……………………………………………………………………..

h)    No tener abuelo                                  ……………………………………………………………………...

i)     Caerse el alma a los pies                   ……………………………………………………………………..

j)     Darse de baja                                        …………………………………………………………………….

Otros ejercicios de expresiones

Locuciones y frases hechas (Proyecto Aula)

A veces el alumnado no sabe enfrentarse con las frases hechas. Este documento indica cómo buscarlas y añade una gran cantidad de ellas, de uso común, para trabajar en el aula. Gracias Luis

LOCUCIONES Y FRASES HECHAS
¿Cómo podemos buscar las frases hechas en el diccionario?
Salvo excepciones, para buscar el significado de una locución o frase hecha hay que tener en cuenta que:
Si en la locución o frase hecha aparece un sustantivo, hay que buscar su significado en ese sustantivo: a ojo de buen cubero.
Si no hay sustantivo hay que buscar su significado por el del verbo que aparezca: Pasarse de listo..
Si no hay verbo, por el adjetivo: por todo lo alto
Si son locuciones adverbiales, prepositivas o conjuntivas, debemos buscarlas por el primer adverbio, preposición o conjunción que aparezca.

ACTIVIDADES:
Explica, con el menor número de palabras, el significado de cada una de las siguientes locuciones o frases hechas y construye una oración con cada una. Utiliza el Diccionario de la Real Academia (www.rae.es):

A bombo y platillo  

A diestro y siniestro          

A la virulé (tener un ojo)

A ojo de buen cubero   

A troche y moche   

Acercar / Arrimar el ascua a su sardina       

Aguar la fiesta                   

Ahogarse en un vaso de agua 

Andar(se) con pies de plomo   

Al pie de la letra                   

Ancha es Castilla               

Apretarse el cinturón                      

Apuntarse a un bombardeo     

Armar la de Dios es Cristo  

Arrimar el hombro              

Bailar el agua ( a alguien)

Caer la cara de vergüenza   

Caérsele el alma a los pies 

Cantar las cuarenta (al lucero del alba) 

Coger el toro por los cuernos          

Como quien oye llover                    

Corriente y moliente                       

Cortar las alas                               

Coser y cantar (ser)           

Costar un ojo de la cara / un riñón / un huevo (vulgar)

Dar en bandeja                  

Dar la cara                        

Dar la espalda                               

Dar la nota                        

Dar vela en este entierro     

De tomo y lomo                 

De uvas a peras                 

Dorar la píldora (a alguien)

Echar balones fuera           

Echar chispas                               

Echar las campanas al vuelo          

Echar leña al fuego            

Echar sal en la herida                    

Echar toda la carne en el asador 

Echar una mano                

En un abrir y cerrar de ojos / En un santiamén         

Escurrir el bulto                   

Estar a verlas venir             

Estar en Babia                              

Estar entre la espada y la pared

Estar entre Pinto y Valdemoro

Estar para comérselo

Hacer de tripas corazón

Hacer estragos

Hacer la vista gorda

Hacer leña del árbol caído

Hacer mutis por el foro

Hacer oídos sordos

Hacerse el sueco

Ir de la Ceca a la Meca

Ir hecho un brazo de mar

Irse por los cerros de Úbeda

Lavarse las manos

Levantarse con el pie izquierdo

Limpio de polvo y paja (estar algo)

Llegar y besar el santo

Llevar a alguien por la calle de la Amargura

Llevar la batuta

Llevar la voz cantante

Llevar las de perder

Matar el gusanillo

Meter baza

Meter la pata

Montar en cólera

Montar un pollo

Morderse la lengua

Nadar y guardar la ropa (saber)

No andarse con chiquitas

No caberle a alguien el corazón en el pecho

No dar pie con bola

No dar palo al agua

No llegarle a uno la camisa al cuerpo

No tener dónde caerse muerto

No ver tres en un burro

No tener ni pies ni cabeza

Pasar las de Caín

Pedir peras al olmo

Perder la cabeza

Pisar los talones (a alguien)

Poner algo entre comillas

Poner el cascabel al gato

Poner la peras al cuarto

Poner los puntos sobre las íes

Poner una pica en Flandes

Por arte de birlibirloque

Quedar en agua de borrajas

Ser a la buena de Dios

Ser de rompe y rasga

Ser (el) cabeza de turco

Ser carne de cañón

Ser del año de la pera / de Maricastaña / de la Polca

Ser la repanocha

Ser más feo que Picio

Ser más papista que el Papa

Ser un lobo con piel de cordero

Ser una mosquita muerta

Ser pan para hoy y hambre para mañana

Sin tapujos (hacer algo)

Tener azogue

Tener dos dedos de frente

Tener el baile de San Vito

Tener en la punta de la lengua

Tener los pies en el suelo

Tener manga ancha

Tener mano izquierda

Tener (buen) ojo

Tener un nudo en la garganta

Tirar la casa por la ventana

Tomar las de Villadiego

Valer un Potosí

Vestir un santo para desnudar a otro

Ver las estrellas

Ver los toros desde la barrera

Todas estas oraciones tienen la secuencia muy + adjetivo y ha de ser sustituida por otro más preciso (Proyecto Aula)

Con el grupo muy + adjetivo . Ej. Discusión muy larga = interminable

a)  Sonido muy agudo  ………………………………

b) Solución muy difícil…………………………….

c)      Viento muy frío       ……………………………

d)     Agua muy clara                      ………………………

e)     Caverna muy oscura              ………………………

f)      Choque muy brusco              ………………………

g)     Clima muy cálido                  ………………………

h)     Escena muy dramática          ………………………

i)      Actividad muy viva              ………………………

j)      Lucha muy cruel                    ………………………

k)    Viento muy caliente             ………………………

l)      Decisión muy perjudicial.  ………………………

m)    Monumento muy grande    ………………………

n)     Tejido muy apretado            ………………………

o)     Respuesta muy firme            ………………………

p)     Casa muy lujosa                      ……………………….

q)     Salud muy buena                   …………….…………

r)      Viejo muy débil                    …………….…………

s)      Ejemplo muy perjudicial   ………………………

t)      Pensamientos muy sombríos………………………..

u)     Mirada muy amenazadora…………………………..

v)     Pronóstico muy malo            ……………………………  

w)    Hambre muy apremiante    ……………………………

x)      Sed muy intensa                    ……………………………

y)     Situación muy mala              …………………………….

z)      Argumento muy vulgar       …………………………….

Patética, abrasador, lúgubre, pésima, robusta, estridente, febril, límpida,  tórrido, compacto,  suntuosa, devoradora,    decrépito,    nefastos,  imposible,   perniciosa,  encarnizada,  glacial,  brutal,  tenebrosa, colosal, tajante, siniestro,  voraz,   fatal  y  trivial.